ОЦЕНУВАЊЕ НА ОБУЧУВАЧ ВО ТЕК... (MK) - Welcome to the Learner-centred Approach

Информации за наставникот

Име (задолжително)(Required)

Име Презиме

Email адреса (задолжително)(Required)

Јазик на самооценувањето

Јазици кои ги предава (задолжително)(Required)

Прикачи своја фотографија

Drop files here or

Max. file size: 1 MB.

Информации за работодавецот

Име на работодавецот (задолжително)(Required)

Адреса на работодавецот (задолжително)(Required)

Држава (задолжително)(Required)

Информации за обучувачот

Име (задолжително)(Required)

Презиме (задолжително)(Required)

Email адреса (задолжително)(Required)

Работно место (задолжително)(Required)

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза од понудените подолу. Потоа кликнете „следно’ најдолу на страната, или „претходно“ ако сакате да се вратите назад, или „оди на резултати“ ако сте завршиле.

1. Активно учење

1.1 Ги знае основните наставни методи кои поттикнуваат активно учење;

1.2 Користи основни наставни методи кои го поддржуваат активното учење;

2.1 Способен е да ги држи учениците мотивирани во спознавањето и учењето; знае и користи задачи кои овозможуваат активни откритија во процесот на учење, решавање на проблеми, бура на идеи, дискусија, критичко размислување, експериментирање, искуствено учење, истражувачки активности, превртено учење; користи начини да ја поттикне ученичката љубопитност и имагинација; пружа поддршка на учениците (скафолдинг - скалесто учење); применува групна работа и комбинирано учење

2.2 Создава простор за самостојна активност на учениците; поддржува креативност и длабоко доживување на сопствената активна работа на поединецот; ги поттикнува учениците да прифатат ефективни стратегии и методи кои се насочени кон идентификување и решавање на проблеми, потврдување на точноста на решенијата; знае да го редуцира однесувањето на ученикот кое води кон пасивно учество во активностите во училницата;

3.1 Може да насочува наставници-почетници, да инспирира и да мотивира колеги да заземат активен пристап; ја следи работата на неговите/нејзините колеги и обезбедува конструктивен повратен одговор насочен кон активирање на учениците;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги во полето на вклучување на ученици; обезбедува демо часови проследени со анализа; држи образовни семинари (вебинари) и работилници насочени со цел активирање на учениците во рамките на нивното училиште и другите образовни институции; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бара добри наставни практики (прилики за бенчмаркинг)

Hidden

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза од понудените подолу. Потоа кликнете „следно’ најдолу на страната, или „претходно“ ако сакате да се вратите назад, или „оди на резултати“ ако сте завршиле.

2. Содржина за учење

1.1 Ги знае приодите кои имаат за цел структурирање и модифицирање на содржината за учење за да ја направат разбирлива и релевантна за учениците;

1.2 Користи приоди кои имаат за цел структурирање и модифицирање на содржината за учење за да ја направат разбирлива и релевантна за учениците;

2.1 Создава простор и ги насочува учениците кон персонализирање на содржината за учење; кон ефективно градење на нивен сопствен обем на знаење; кон применување на стекнатите теоретски знаења во нивниот живот; кон интердисциплинарен приод во учењето, кон користење на стекнатите теоретски знаења за развивање на вештини и компетенции на учениците;

2.2 Создава простор и ги насочува учениците активно да ги поврзат новите знаења со претходните знаења и искуства; ги поттикнува учениците да бараат и користат свои сопствени материјали како поткрепа на учењето; им овозможува на учениците да ја модифицираат содржината за учење на таков начин што ќе ја направат да биде релевантна, да има значење и да биде персонализирана за нив, употреблива во секојдневниот живот; се фокусира на квалитетот на учењето наместо на квантитетот на знаењето; ги насочува учениците кон интердисциплинарен приод во учењето;

3.1 Може да насочува наставници-почетници, да инспирира и да мотивира колеги да заземат активен пристап; ја следи работата на неговите/нејзините колеги и обезбедува конструктивен повратен одговор насочен кон модификација на содржината за учење за да има значење, релевантна, употреблива во секојдневниот живот на учениците со нивно разбирање на интеракциите помеѓу наставните предмети;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги во полето на оформување и прилагодување на содржината за учење; обезбедува демо часови проследени со анализа; држи образовни семинари (вебинари) и работилници фокусирани на примена на содржината за учење во рамки на неговото/нејзиното училиште и другите образовни институции; започнува и дава предлози за подобрување на дадената институција; бара добри примери за вежбање (прилики за бенчмаркинг)

Hidden

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза од понудените подолу. Потоа кликнете „следно’ најдолу на страната, или „претходно“ ако сакате да се вратите назад, или „оди на резултати“ ако сте завршиле.

3. Когнитивни и афективни (емоционални и карактерни) домени

1.1 Ги знае карактеристиките на когнитивните процеси. Свесен е за улогата на афективните фактори (мотивација, емоции, потреби, интереси, ставови, карактерни особини на учениците) во зголемувањето на ефективноста на учењето; знае начини и методи кои ја зголемуваат мотивацијата да се научи одредена материја;

1.2 Го поддржува развојот на когнитивните процеси, користи начини и методи кои ја зголемуваат мотивацијата да се научи одредена материја; знае добро да го избалансира нагласувањето на когнитивните (перцепција, размислување, меморија, внимание, говор) и афективните процеси;

2.1 Го поттикнува развојот на повисоките когнитивни процеси (анализа, синтеза, евалуација); ги насочува учениците кон разбирање на поврзаноста; го поттикнува развојот на критичкото размислување кај учениците; знае да ги почитува потребите, интересите, емоциите, ставовите и мислењата на учениците во наставниот процес; има севкупна способност да ја одржува мотивацијата на учениците;

2.2 Знае да создаде предизвици за учениците кои поттикнуваат поголеми напори во учењето; знае да го открие талентот и потенцијалот на учениците, да го искористи и да го развие во рамките на дадениот предмет;

3.1 Може да насочува наставници-почетници, да инспирира и да мотивира колеги да заземат активен пристап; ја следи работата на неговите/нејзините колеги и обезбедува конструктивен повратен одговор фокусиран на рамномерен акцент на спознајните и афективните подрачја;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги во полињата на балансиран фокус кон спознајните и афективните подрачја; обезбедува демо часови проследени со анализа; држи образовни семинари (вебинари) и работилници фокусирани на рамномерен акцент на спознајните и афективните подрачја во рамки на неговото/нејзиното училиште и другите образовни институции; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бара добри примери за вежбање (прилики за бенчмаркинг)

Hidden

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза од понудените подолу. Потоа кликнете „следно’ најдолу на страната, или „претходно“ ако сакате да се вратите назад, или „оди на резултати“ ако сте завршиле.

4. Клима и атмосфера за учење во училницата, односите во училницата

1.1 Ги знае факторите кои влијаат на социјалната клима и позитивна атмосфера за учење во училницата; знае стратегии за решавање на проблеми

1.2 Создава позитивна атмосфера за учење во училницата што им овозможува на учениците да се чувствуваат безбедно и сигурно; учениците ги восприема позитивно и отворено ја искажува својата љубов и грижа, ги знае и ги почитува развојните и индивидуалните разлики на учениците (ученичка разновидност); во пракса применува стратегии за решавање на проблеми.

2.1 Создава и одржува позитивна социјална клима во училницата без стрес и фрустрациии; го поттикнува развивањето на добри односи, позитивни односи со учениците и взаемно меѓу соучениците; го контролира искажувањето на можните негови/нејзини негативни емоции, создава услови за развој на соработка и тимска работа наместо индивидуалнo натпреварување; може целосно да ги прифати учениците со нивните индивидуални разлики, да ги открие нивните јаки страни и преку нив да го развие потенцијалот на учениците за некој предмет; одржува природна дисциплина во училницата:

2.2 Создава услови за целосна самоактуелизација на учениците во рамките на одреден предмет; спречува негативни појави (потсмевање, исмевање, казнување, создавање на бариери, бегање од часови, мамење, демотивација, насилство): знае да се справи со било која негативна појава која би настанала; спречува конфликтни ситуации; знае да ги разреши или да ги насочи учениците како да ги разрешат конфликтните ситуации;

3.1 Помага да се решат различни проблеми и да се развијат стратегии за решавање проблеми во училницата; може да насочува наставници-почетници, да инспирира и да мотивира колеги да заземат активен пристап; ја следи работата на неговите/нејзините колеги и обезбедува конструктивен повратен одговор насочен кон спречување на негативна појава, конфликти и создавање на природна дисциплина во училницата;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги во спречување и справување со негативна појава и конфликти; соработува со училиштето и психолозите-советници, држи образовни семинари (вебинари) и работилници насочени кон спречување и справување со негативна појава и конфликтни ситуации во рамки на неговото/нејзиното училиште и другите образовни институции; започнува и дава предлози за подобрување на дадената институција;

Hidden

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза од понудените подолу. Потоа кликнете „следно’ најдолу на страната, или „претходно“ ако сакате да се вратите назад, или „оди на резултати“ ако сте завршиле.

5. Евалуација и повратни информации

1.1 Ги знае методолошките насоки за евалуација и педагошко-психолошките принципи за наградa и казнa;

1.2 Користи методи за оценување со фокус на процесот на учење (вклучувајќи го и трудот и посветеноста кон процесот на учење); воглавно користи охрабрувачки и позитивни повратни информации; покажува верба во потенцијалот на учениците да напредуваат;

2.1 Користи алатки за оценување зголемувајќи ја внатрешната мотивација, градејќи позитивна слика за себе, самопочитување и соодветна самодоверба кај учениците: ги насочува учениците кон критичко-аналитичка саморефлексија и самоевалуација како и на меѓусебна евалуација со своите врсници.

2.2 Им дава на учениците конструктивни повратни информации во кои ги нагласува нивните јаки страни и оптималниот развој на нивниот потенцијал; создава атмосфера на објективно критичко и конструктивно оценување, самооценување и меѓусебно оценување на учениците; ги поттикнува учениците да размислуваат одговорно за нивните потенцијални способности и амбиции за во иднината;

3.1 Може да насочува наставници-почетници, да инспирира и да мотивира колеги да заземат активен пристап; ја следи работата на неговите/нејзините колеги и обезбедува конструктивен повратен одговор фокусиран на ефективно оценување мотивирајќи ги учениците и развивајќи кај нив здраво ниво на самопочитување;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги во полињата на ефективно оценување и развој на здраво ниво на самопочит на учениците; обезбедува демо часови проследени со анализа; држи образовни семинари (вебинари) и работилници насочени кон ефективното оценување на учениците и обезбедување конструктивен повратен одговор во рамки на неговото/нејзиното училиште и други образовни институции; започнува и дава предлози за подобрување на условите во дадената институција; бара добри примери за вежбање (прилики за бенчмаркинг)

Hidden

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза од понудените подолу. Потоа кликнете „следно’ најдолу на страната, или „претходно“ ако сакате да се вратите назад, или „оди на резултати“ ако сте завршиле.

6. Улогите на наставникот, односите со учениците

1.1 Ги знае методите и стратегиите за поттикнување на ефективното учење на учениците. Тој/таа ги знае принципите за создавање и одржување на природен авторитет;

1.2 Користи методи и стратегии за поттикнување на ефективното учење на учениците; гради партнерство со учениците врз основа на взаемно почитување и доверба; гради свој природен авторитет;

2.1 Знае ефективно да го поттикне учењето на учениците така што ќе можат оптимално да ги развиваат нивните знаења, вештини и компетенции во рамките на својот потенцијал; создава простор учениците отворено да ги изразуваат своите мислења и ставови; ги знае методите и стратегиите кои ја развиваат ученичката метакогнитивна свест (стилови и стратегии за учење преку самоспознавање, индивидуални особености); им овозможува на учениците да учествуваат во одлучувањето во училницата за да може да ја развиваат нивната самостојност и чувството на одговорност за нивното сопствено учење;

2.2 Ги насочува учениците кон самоспознавање, кон создавање на позитивен однос кон самите себе, кон создавање на позитивна слика за себе, самопочитување и адекватна самодоверба; ги насочува учениците кон развивање на метакогнитивна свесност (стилови и стратегии за учење преку самоспознавање, индивидуални разлики); ги вклучува учениците во планирањето и носењето одлуки во училницата; преку целокупното свое делување изградува самостојни ученици кои одговорно управуваат со сопствените процеси на учење;

3.1 Може да насочува наставници-почетници, да инспирира и да мотивира колеги да заземат активен пристап; ја следи работата на неговите/нејзините колеги и обезбедува конструктивен повратен одговор насочен кон ефективно подобрување на наставниот процес, создавајќи партнерски односи со учениците и воспитувајќи самостојни ученици;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги во полињата на ефективно насочување на учењето, обезбедува демо часови проследени со анализа; држи образовни семинари (вебинари) и работилници насочени кон ефективно насочување на учењето, создавањето на партнерски односи со учениците и образованието на самостојните ученици во рамките на неговото/нејзиното училиште и други образовни институции; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бара добри наставни практики (прилики за бенчмаркинг)

УЧИ И ВОДИ

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза подолу. Потоа кликнете ’следно’ најдолу на страната, ’претходно’ ако сакате да се вратите назад, или ’оди на резултати’ ако сте завршиле.

7. Самосвест (метакогниција)

1.1 Свесен/а е за потребата да учи за своите јаки и слаби страни;

1.2 Бара алатки (тестови, професионални написи, курсеви) за самоучење, развива вештини за саморефлексија;

2.1 Ги знае своите јаки и слаби страни (талент, самоувереност, емпатија, интуиција, истрајност, стрпливост, флексибилност, стручност, вештини за критичко размислување, способност за донесување одлуки итн.), се развива со намера да постигне целосна самоактуализација;

2.2 Добро ги владее стратегиите за искористување на своите јаки страни и компензирање за своите слаби страни, со својот проактивен приод ги поттикнува и инспирира другите;

3.1 Обезбедува поттик за саморефлексија и развој на метакогнитивноста на колегите;

3.2 Обезбедува помош и советување на неговите/нејзините колеги; држи образовни семинари (вебинари) фокусирајќи се на самосвест; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бенчмаркинг

Hidden

УЧИ И ВОДИ

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза подолу. Потоа кликнете ’следно’ најдолу на страната, ’претходно’ ако сакате да се вратите назад, или ’оди на резултати’ ако сте завршиле.

8. Насочување на идниот развој

1.1 Ја чувствува потребата за личен и професионален развој, подготвен е за доживотно учење и личен и професионален развој;

1.2 Активно бара можности за својот натамошен развој и знае да постави цели за својот професионален развој;

2.1 Учествува во различни образовни настани и ги користи можностите за самоучење;

2.2 Има развиено редовни навики за образование и самоучење, ги поттикнува другите на самообразование;

3.1 Обезбедува поттик за самообразование; започнува образовни и проект активности фокусирани на професионален и личен развој;

3.2 Обезбедува помош и советување на даденото поле, држи образовни семинари (вебинари) фокусирани на професионален и личен развој, започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бенчмаркинг

Hidden

УЧИ И ВОДИ

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза подолу. Потоа кликнете ’следно’ најдолу на страната, ’претходно’ ако сакате да се вратите назад, или ’оди на резултати’ ако сте завршиле.

9a. Комуникација и соработка со колегите и училишното раководство

1.1 Ги знае принципите на ефективна комуникација; отворен е за соработка;

1.2 Ги применува принципите на ефективна комуникација, може да извршува задачи како дел од тим;

2.1 Ги слуша и ги почитува мислењата на другите (и различните ставови, знае кога треба да оспорува), знае да го цени трудот на другите, со сигурност ја завршува својата работа во тимот; ефикасно разрешува конфликти,

2.2 Ефективно соработува, прифаќа распределба на улогите, активно учествува во организацијата на тимската работа; знае да создаде и одржи позитивна работна атмосфера;

3.1 Може да започне соработка со други, развива негови/нејзини лидерски вештини; способен да управува и да координира интердисциплинарни групи; бара иновативни партнери за соработка надвор од училиштето

3.2 Обезбедува помош и советување на даденото поле; држи образовни семинари (вебинари) фокусирани на комуникација и соработка; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бенчмаркинг

Hidden

УЧИ И ВОДИ

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза подолу. Потоа кликнете ’следно’ најдолу на страната, ’претходно’ ако сакате да се вратите назад, или ’оди на резултати’ ако сте завршиле.

9б. Комуникација и соработка со родителите или законските старатели на учениците

1.1 Ги знае принципите на ефективна комуникација со родителите, може редовно да информира за постигањата и напредокот на учениците

1.2 Ги применува принципите на ефективна комуникација со родителите; отворен е за соработка со родителите;

2.1 Ги слуша и ги почитува мислењата на родителите, знае да го цени нивниот труд, развива и одржува партнерски односи со родителите (ги прави родителите свесни за тоа како да напредуваат)

2.2 Ги споделува позитивните и негативните заклучоци со родителите и предлага решенија

3.1 Способен е да соработува со родители на неформално ниво, организира активности за слободното време после училиште со семејствата

3.2 Обезбедува помош и советување на даденото поле; држи образовни семинари (вебинари) фокусирани на комуникација и соработка со родители; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бенчмаркинг

Hidden

УЧИ И ВОДИ

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза подолу. Потоа кликнете ’следно’ најдолу на страната, ’претходно’ ако сакате да се вратите назад, или ’оди на резултати’ ако сте завршиле.

10. Отпорност и справување со стрес

1.1 Знае ефективни стратегии за справување со стресни ситуации (стрес, фрустрација, конфликт), ги знае принципите на психохигиената;

1.2 Користи стратегии за справување со стресни ситуации како на работа така и во личниот живот, се придржува на принципите на психохигиената;

2.1 Користи ефикасни стратегии за справување со стресни ситуации како на работа така и во личниот живот, ја зголемува својата отпорност кон стресни ситуации (флексибилност и толеранција на фрустрации), знае да препознае сигнали на синдромот на прегорување); емпатичен е и свесен за своите сопствени емоции

2.2 Знае да спречи стресни ситуации на работното место, го контролира стресот без тоа да има влијание на ефикасноста на неговата/нејзината педагошка активност, знае да го спречи преголемиот замор, се грижи за својата целокупна добросостојба.;

3.1 Може да започне рана интервенција насочена кон спречување на стресни ситуации на работното место, активно учествува во создавање на позитивни меѓучовечки односи и позитивна работна атмосфера;

3.2 Обезбедува помош и советување во даденото поле; држи образовни семинари (вебинари) насочени кон спречување и справување со стресни ситуации; започнува и дава предлози за подобрување во дадената институција; бенчмаркинг

Hidden

УЧИ И ВОДИ

Ве молиме, одберете ја соодветната развојна фаза подолу. Потоа кликнете ’следно’ најдолу на страната, ’претходно’ ако сакате да се вратите назад, или ’оди на резултати’ ако сте завршиле.

11. Ориентација во глобален контекст

1.1 Свесен е за потребата од поврзување на образованието со поширокиот социјално-културен, економски и политички контекст;

1.2 Се интересира за тековни работи, ги осовременува и ги поврзува своите педагошки активности со тековни настани (содржина на предавањата, приод, методи, ресурси итн.);

2.1 Ги истражува и разгледува можностите за развој на своите компетенции во согласност со потребите на општествениот развој (аналитичко и критичко размислување, креативност, користење на интердисциплинарен пристап, дигитална писменост, решавање на сложени проблеми, емоционална самоконтрола и меѓукултурна компетенција);

2.2 Ги развива своите компетенции во согласност со потребите од развојот на општеството, ги инспирира и поттикнува своите колеги во одредено поле;

3.1 Модернизира наставни материјали, започнува и дава предлози за проекти во подрачјето, ги проширува интердисциплинарните односи; способен е да ја види “големата“ слика, помага да се изгради училишната клима и културата на учење

3.2 Обезбедува помош и советување на даденото поле; држи образовни семинари (вебинари) фокусирани на инoвации и осовременување на педагошки активности, способен е да предвидува нови образовни потреби; започнува и дава предлози за подобрување на условите во дадената институција; согледан како пример за сите во општеството; бенчмаркинг

Name

This field is for validation purposes and should be left unchanged.

ОЦЕНУВАЊЕ НА ОБУЧУВАЧ ВО ТЕК… (MK)

ОЦЕНУВАЊЕ НА ОБУЧУВАЧ (MK)

Информации за наставникот

Информации за работодавецот

Информации за обучувачот

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРИСТАПОТ „УЧЕНИК ВО ЦЕНТАРОТ НА УЧИЛНИЦАТА“

УЧИ И ВОДИ

УЧИ И ВОДИ

УЧИ И ВОДИ

УЧИ И ВОДИ

УЧИ И ВОДИ

УЧИ И ВОДИ