PREBIEHA HODNOTENIE TRÉNERA (SK) - Welcome to the Learner-centred Approach

This field is for validation purposes and should be left unchanged.

Informácie o učiteľovi

Meno (povinné)(Required)

Krstné meno Priezvisko

Email (povinné)(Required)

Jazyk hodnotenia

Vyučovaný(é) jazyk(y) (povinné)(Required)

Nahrajte svoju fotografiu

Drop files here or

Max. file size: 1 MB.

Informácie o zamestnávateľovi

Meno/názov zamestnávateľa (povinné)(Required)

Adresa zamestnávateľa (povinné)(Required)

Krajina (povinné)(Required)

Informácie o trénerovi

Krstné meno (povinné)(Required)

Priezvisko (povinné)(Required)

Email (povinné)(Required)

Funkcia (povinné)(Required)

HODNOTENIE PRÍSTUPU ZAMERANÉHO NA ŽIAKA

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >1. Aktívne učenie sa žiakov

1.1 Pozná základné vyučovacie metódy podporujúce aktívne učenie sa žiaka;

1.2 Využíva základné vyučovacie metódy podporujúce aktívne učenie sa žiaka;

2.1 Dokáže motivovať žiakov k poznávaniu, k učeniu; pozná a využíva úlohy umožňujúce aktívne objavovanie pri učení sa, riešenie problémov, brainstorming, diskusie, kritické myslenie, experimentovanie, činnostné a zážitkové učenie sa, bádateľské aktivity; prevrátenú výučbu; využíva prostriedky na podporovanie zvedavosti a predstavivosti žiakov; poskytuje podporu žiakom (scaffolding); využíva skupinovú prácu a zmiešané učenie

2.2 Vytvára priestor na vlastnú aktivitu žiakov; podporuje kreativitu a hlboké prežívanie vlastnej aktívnej práce; podnecuje žiakov k tomu, aby si osvojili efektívne stratégie a metódy zamerané na odhaľovanie, riešenie problémov, overovanie správnosti riešení; dokáže redukovať správanie žiakov vedúce k pasívnej participácii na vyučovaní;

3.1 Dokáže usmerňovať začínajúcich učiteľov, inšpirovať a motivovať kolegov k zaujatiu aktívneho prístupu; monitoruje prácu svojich kolegov a poskytuje im konštruktívnu spätnú väzbu zameranú na nabudenie žiakov;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti využívania aktivizujúcich metód; poskytuje ukážkové hodiny s následnou analýzou; vedie vzdelávacie semináre (webináre) a workshopy zamerané na prostriedky aktivizácie žiakov v rámci svojej školy a ďalších vzdelávacích inštitúcií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, hľadá príklady osvedčených postupov (príležitosti na porovnávanie)

This field is hidden when viewing the form

HODNOTENIE PRÍSTUPU ZAMERANÉHO NA ŽIAKA

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >2. Učebný obsah

1.1 Pozná prístupy zamerané na štrukturovanie a modifikovanie učebného obsahu tak, aby bol pre žiakov zmysluplný a relevantný;

1.2 Využíva prístupy zamerané na štrukturovanie a modifikovanie učebného obsahu tak, aby bol pre žiakov zmysluplný a relevantný;

2.1 Vytvára priestor a vedie žiakov k personalizovaniu učebného obsahu; k efektívnemu konštruovaniu vlastného poznatkového systému; k aplikovaniu získaných teoretických poznatkov do do života žiakov; k medzidisciplinárnemu prístupu vo vzdelávaní, k využívaniu získaných teoretických poznatkov na rozvíjanie zručností a kompetencií žiakov;

2.2 Vytvára priestor a vedie žiakov k aktívnemu spájaniu nových poznatkov s doterajšími poznatkami a skúsenosťami; povzbudzuje žiakov k tomu, aby vyhľadávali a využívali vlastné materiály podporujúce učenie; umožňuje žiakom modifikovať učebný obsah tak, aby bol pre nich relevantný, zmysluplný a personalizovaný, využiteľný v bežnom živote; zameriava sa na kvalitu učenia sa a nie na kvantitu vedomostí; podporuje u žiakov medzidisciplinárny prístup k vzdelávaniu;

3.1 Dokáže usmerňovať začínajúcich učiteľov, inšpirovať a motivovať kolegov k zaujatiu aktívneho prístupu; monitoruje prácu svojich kolegov a poskytuje im konštruktívnu spätnú väzbu zameranú na modifikovanie učebného obsahu tak, aby bol pre daných žiakov zmysluplný, relevantný, využiteľný v bežnom živote s pochopením interakcií medzi školskými predmetmi;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti štrukturovania a modifikácie učebného obsahu; poskytuje ukážkové hodiny s následnou analýzou; vedie vzdelávacie semináre (webináre) a workshopy zamerané na adaptáciu učebného obsahu v rámci svojej školy a ďalších vzdelávacích inštitúcií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, hľadá príklady osvedčených postupov (príležitosti na porovnávanie)

This field is hidden when viewing the form

HODNOTENIE PRÍSTUPU ZAMERANÉHO NA ŽIAKA

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >3. Kognitívne a afektívne (citové a osobnostné) domény

1.1 Pozná význam kognitívnych procesov. Je si vedomý role, ktorú zohrávajú afektívne činitele (motivácia, emócie, potreby, záujmy, postoje, osobnosť žiakov) pri zvyšovaní efektívnosti učenia sa; pozná prostriedky a metódy na zvyšovanie motivácie pri učení sa daného predmetu

1.2 Podporuje rozvoj kognitívnych procesov, využíva prostriedky a a metódy na zvyšovanie motivácie pri učení sa daného predmetu; dokáže klásť vyvážený dôraz na kognitívne (vnímanie, myslenie, pamäť pozornosť, reč) a afektívne procesy;

2.1 Podporuje rozvoj vyšších kognitívnych procesov (analýza, syntéza, hodnotenie); vedie žiakov k chápaniu súvislostí; podnecuje rozvíjaniu kritického myslenia žiakov; vo výučbe dokáže rešpektovať potreby, záujmy, emócie, postoje a názory žiakov; celkovým pôsobením dokáže udržiavať motiváciu žiakov;

2.2 Dokáže žiakom poskytovať výzvy podnecujúce zvýšené učebné úsilie; dokáže odhaľovať talent a potenciál žiakov, využívať a rozvíjať ho v rámci daného predmetu;

3.1 Dokáže usmerňovať začínajúcich učiteľov, inšpirovať a motivovať kolegov k zaujatiu aktívneho prístupu; monitoruje prácu kolegov a poskytuje im konštruktívnu spätnú väzbu zameranú na vyvážený dôraz na kognitívne a afektívne domény;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti vyváženého zamerania na kognitívne a afektívne domény; poskytuje ukážkové hodiny s následnou analýzou; vedie vzdelávacie semináre (webináre) a workshopy zamerané na vyvážený dôraz na kognitívne a afektívne domény v rámci svojej školy a ďalších vzdelávacích inštitúcií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, hľadá príklady osvedčených postupov (príležitosti na porovnávanie);

This field is hidden when viewing the form

HODNOTENIE PRÍSTUPU ZAMERANÉHO NA ŽIAKA

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >4. Triedna klíma a učebná atmosféra, vzťahy v triede

1.1 Pozná faktory ovplyvňujúce sociálnu klímu a pozitívnu učebnú atmosféru v triede; pozná stratégie riešenia problémov

1.2 Vytvára pozitívnu učebnú atmosféru v triede, žiakom poskytuje pocit istoty a bezpečia; žiakov vníma pozitívne a otvorene prejavuje lásku a starostlivosť, pozná a rešpektuje vývinové a individuálne osobitosti žiakov (odlišnosti žiakov); v praxi využíva stratégie riešenia problémov;

2.1 Vytvára a udržiava v triede pozitívnu sociálnu klímu bez stresu a frustrácií; podporuje rozvíjanie pozitívnych vzťahov so žiakmi a medzi spolužiakmi; ovláda svoje prejavy prípadných negatívnych emócií, vytvára podmienky pre rozvíjanie kooperácie a tímovej spolupráce namiesto individuálnej súťaživosti; dokáže plne akceptovať žiakov s ich individuálnymi osobitosťami, odhaľovať ich silné stránky a prostredníctvom nich rozvíjať potenciál žiakov v danom predmete; v triede udržuje prirodzenú disciplínu;

2.2 Vytvára podmienky na plnú sebarealizáciu žiakov v rámci daného predmetu; predchádza negatívnym javom (výsmech, zosmiešňovanie, trestanie, vytváranie bariér, záškoláctvo, podvádzanie, demotivácia, šikanovanie); dokáže riešiť vzniknuté negatívne javy; predchádza vzniku konfliktných situácií; dokáže riešiť alebo usmerňovať žiakov pri riešení konflikných situácií;

3.1 Pomáha riešiť rôzne problémové situácie a rozvíjať stratégie na riešeie problémových situácií v triede; dokáže usmerňovať začínajúcich učiteľov, inšpirovať a motivovať kolegov k zaujatiu aktívneho prístupu; monitoruje prácu kolegov a poskytuje im konštruktívnu spätnú väzbu zameranú na predchádzanie negatívnym javom, kofliktným situáciám a vytváranie prirodzenej disciplíny v triede;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom pri predchádzaní a riešení negatívnych javov a konflitných situácií; spolupracuje so školským a poradenským psychológom, vedie vzdelávacie semináre (webináre) a workshopy zamerané na predchádzanie a riešenie negatívnych javov a konflitkných situácií v rámci svojej školy a ďalších vzdelávacích inštitúcií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie;

This field is hidden when viewing the form

HODNOTENIE PRÍSTUPU ZAMERANÉHO NA ŽIAKA

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >5. Hodnotenie a spätná väzba

1.1 Pozná metodické usmernenia pre hodnotenie a pedagogicko-psychologické zákonitosti využívania odmeny a trestu;

1.2 Využíva vhodné metódy hodnotenia zamerané na proces učenia sa (vrátane snahy a angažovanosti na učebnom procese); dominantne využíva povzbudzovanie a pozitívnu spätnú väzbu; prejavuje vieru v potenciál žiakov a ich napredovanie;

2.1 Využíva prostriedky hodnotenia posilňujúce vnútornú motiváciu, vytváranie pozitívneho obrazu o sebe, sebaistoty a primeraného sebavedomia žiakov; vedie žiakov ku kriticko-analytickej sebareflexii a sebahodnoteniu ako aj hodnoteniu výkonov rovesníkov;

2.2 Poskytuje žiakom konštruktívnu spätnú väzbu s dôrazom na ich silné stránky a optimálne rozvíjanie ich potenciálu; vytvára atmosféru objektívneho kritického a konštruktívneho hodnotenia, sebahodnotenia a hodnotenia rovesníkmi; povzbudzuje žiakov, k tomu, aby zodpovedne rozmýšľali nad svojimi možnými schopnosťami a budúcimi ambíciami;

3.1 Dokáže usmerňovať začínajúcich učiteľov, inšpirovať kolegov k zaujatiu aktívneho prístupu; monitoruje prácu svojich kolegov a poskytuje im konštruktívnu spätnú väzbu zameranú na efektívne hodnotenie motivujúce žiakov a rozvíjajúce ich zdravé sebavedomia;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo svojim kolegom v oblasti efektívneho hodnotenia a rozvíjania zdravého sebavedomia žiakov; poskytuje ukážkové hodiny s následnou analýzou; vedie vzdelávacie semináre (webináre) a workshopy zamerané na efektívne hodnotenie žiakov a poskytuje konštruktívnu spätnú väzbu v rámci svojej školy a ďalších vzdelávacích inštitúcií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie; hľadá príklady osvedčených postupov (príležitosti na porovnávanie)

This field is hidden when viewing the form

HODNOTENIE PRÍSTUPU ZAMERANÉHO NA ŽIAKA

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >6. Role učiteľa, vzťah so žiakmi

1.1 Pozná metódy a stratégie facilitovania efektívneho učenia sa žiakov. Pozná zákonitosti vytvárania a udržiavania prirodzenej autority;

1.2 Využíva metódy a stratégie facilitovania efektívneho učenia sa žiakov; buduje si partnerský vzťah so žiakmi založený na vzájomnej úcte a dôvere; buduje si prirodzenú autoritu;

2.1 Dokáže efektívne facilitovať učenie sa žiakov tak, aby si optimálne rozvíjali vedomosti, zručnosti a kompetencie v rámci svojho potenciálu; vytvára priestor pre otvorené prejavovanie názorov a postojov žiakov; pozná metódy a stratégie rozvíjania metakognitívnej uvedomelosti žiakov (sebapoznávanie - štýly a stratégie učenia sa, individuálne osobitosti); umožňuje žiakom participovať na rozhodovaní o dianí v triede tak, aby rozvíjal ich samostatnosť a zmysel pre zodpovednosť za svoje učenie sa;

2.2 Vedie žiakov k sebapoznávaniu, k vytváraniu pozitívnych vzťahov k sebe samým, k formovaniu pozitívneho obrazu o sebe, sebaúcty a primeraného sebavedomia; vedie žiakov k rozvíjaniu metakognitívnej uvedomelosti (sebapoznávanie - štýly a stratégie učenia sa individuálne osobitosti); zapája žiakov do plánovania a rozhodovania o dianí v triede; svojím celkovým pôsobením vychováva autonómnych žiakov schopných zodpovedne riadiť svoj proces učenia sa;

3.1 Dokáže usmerňovať začínajúcich učiteľov, inšpirovať kolegov k zaujatiu aktívneho prístupu; monitoruje prácu kolegov a poskytuje im konštruktívnu spätnú väzbu zameranú na efektívne facilitovanie výučby, vytváranie partnerských vzťahov so žiakmi a výchovu autonómnych žiakov;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo svojim kolegom v oblasti efektívneho facilitovania výučby; poskytuje ukážkové hodiny s následnou analýzou; vedie vzdelávacie semináre (webináre) a workshopy zamerané na efektívne facilitovanie výučby, vytváraie partnerských vzťahov so žiakmi a výchovu autonómnych žiakov v rámci svojej školy a ďalších vzdelávacích inštitúcií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, hľadá príklady osvedčených postupov (príležitosti na porovnávanie)

UČ SA A VEĎ

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >7. Poznanie seba samého (metakognícia)

1.1 Uvedomuje si potebu poznania svojich silných a slabých stránok;

1.2 Vyhľadáva prostriedky (testy, odborné články, kurzy) na sebapoznávanie, rozvíja si zručnosti sebareflexie;

2.1 Pozná svoje silné a slabé stránky (talent, asertivita, empatia, intuícia, vytrvalosť, trpezlivosť, flexibilita, odbornosť, zručnosti kritického myslenia, schopnosť robiť rozhodnutia apod.), cielene sa rozvíja pre dosiahnutie plnej sebarealizácie;

2.2 Ovláda stratégie na využívanie svojich silných stránok a kompenzácie slabých stránok, svojim proaktívnym prístupom podnecuje a inšpiruje svoje okolie;

3.1 Poskytuje podnety na sebareflexiu a rozvíjanie metakognície svojim kolegom;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom; vedie vzdelávacie semináre (webináre) zamerané na sebauvedomenie; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenia v podmienkach danej inštitúcie, porovnáva;

This field is hidden when viewing the form

UČ SA A VEĎ

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >8. Usmerňovanie svojho ďalšieho rozvoja

1.1 Pociťuje potrebu osobnostného a profesionálneho rastu, je pripravený sa celoživotne vzdelávať a odborne i osobnostne rásť;

1.2 Aktívne vyhľadáva možnosti svojho ďalšieho rozvoja a dokáže si stanoviť ciele svojho profesijného rozvoja;

2.1 Zúčastňuje sa rôznych vzdelávacích podujatí a využíva možnosti samovzdelávania;

2.2 Má vytvorené pravidelné návyky vzdelávania sa a samovzedlávania, podnecuje druhých k sebavzdelávacím aktivitám;

3.1 Poskytuje podnety na sebavzdelávanie; iniciuje vzdelávacie a projektové aktivity zamerané na profesijný a osobnostný rozvoj;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo v danej oblasti, vedie vzdelávacie semináre (webináre) zamerané na profesijný a osobnostný rozvoj, iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, porovnáva;

This field is hidden when viewing the form

UČ SA A VEĎ

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >9a. Komunikácia a kooperácia s kolegami a vedením na škole

1.1 Pozná zákonitosti efektívnej komunikácie, je otvorený spolupráci;

1.2 Uplatňuje zákonitosti efektívnej komunikácie, dokáže plniť úlohy v tíme;

2.1 Počúva a rešpektuje názory druhých (a odlišné postoje, vie, kedy spraviť kompromis), dokáže oceniť úsilie druhých, svoju prácu v tíme vykonáva spoľahlivo, konflikty rieši efektívne;

2.2 Dokáže efektívne spolupracovať, akceptuje rozdelenie rolí, aktívne sa podieľa na riadení tímovej práce; dokáže vytvárať a udržiavať pozitívnu pracovnú atmosféru

3.1 Dokáže iniciovať spoluprácu s druhými, rozvíja svoje líderské zručnosti, dokáže uriadiť medzidisciplinárne skupiny; vyhľadáva spoluprácu s inovatívnymi partnermi mimo školu

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo v danej oblasti; vedie vzdelávacie semináre (webináre) zamerané na komunikáciu a kooperáciu; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, porovnáva;

This field is hidden when viewing the form

UČ SA A VEĎ

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >9b. Komunikácia a kooperácia s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov

1.1 Pozná zákonitosti efektívnej komunikácie s rodičmi, je schopný informovať o úspechoch a postupe žiaka na pravidelnej báze;

1.2 Uplatňuje zákonitosti efektívnej komunikácie s rodičmi, je otvorený spolupráci s rodičmi;

2.1 Počúva a rešpektuje názory rodičov, vie oceniť ich úsilie, rozvíja a udržiava partnerstvo s rodičmi (dáva im do povedomia spôsoby, akými napredovať)

2.2 Zdieľa kladné i záporné zistenia s rodičmi a navrhuje riešenia

3.1 Je schopný spolupracovať s rodičmi na neformálnej úrovni, organizuje voľnočasové aktivity po škole s rodinami;

3.2 poskytuje pomoc a poradenstvo v danej oblasti; vedie vzdelávacie semináre (webináre) zamerané na komunikáciu a kooperáciu s rodičmi; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, porovnáva;

This field is hidden when viewing the form

UČ SA A VEĎ

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >10. Reziliencia a stres manažment

1.1 Pozná efektívne stratégie na zvládanie záťažových situácií (stres, frustrácia, konflikt), pozná zákonitosti psychohygieny;

1.2 Využíva stratégie na zvládanie záťažových situácií v pracovnom a osobnom živote, dodržiava zásady psychohygieny*

2.1 Využíva efektívne stratégie na zvládanie záťažových situácií v pracovnom a osobnom živote, zvyšuje svoju odolnosť voči záťažovým situáciám (reziliencia a frustračná tolerancia), dokáže rozpoznať signály vyhorenia; je empatick a vnímavý voči ich pocitom;

2.2 Dokáže predchádzať vzniku záťažových situácií na pracovisku, záťažové situácie zvláda bez dopadu na efektívnosť svojho pedagogického pôsobenia, dokáže predchádzať stavu vyhorenia, stará sa o seba;

3.1 Dokáže iniciovať včasnú intervenciu zameranú na predchádzanie záťažovým situáciám na pracovisku, aktívne participuje na vytváraní pozitívnych medziľudských vzťahov a pozitívnej pracovnej atmosféry;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo v danej oblasti; vedie vzdelávacie semináre (webináre) zamerané na predchádzanie a zvládanie záťažových situácií; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie, porovnáva;

This field is hidden when viewing the form

UČ SA A VEĎ

Nižšie vyberte vhodnú fázu rozvoja. Potom kliknite na „ďalej“ v dolnej časti stránky alebo na „späť“, ak sa potrebujete vrátiť, alebo na „prejsť na výsledky“, ak ste hodnotenie ukončili.

class='gfield_label gform-field-label' >11. Orientácia v globálnom kontexte

1.1 Uvedomuje si potrebu prepojenia vzdelávania so širším sociálno-kultúrnym, ekonomickým a politickým kontextom;

1.2 Zaujíma sa o aktuálne dianie vo svete, aktualizuje a prepája svoje pedagogické pôsobenie so súčasným dianím (obsah výučby, prístup, metódy, prostriedky pod.);

2.1 Skúma a zamýšľa sa nad možnosťami rozvíjania svojich kompetencií v súlade s potrebami vývoja spoločnosti (analytické a kritické myslenie, kreativita, využitie interdisciplinárnych vzťahov, digitálna gramotnosť, komplexné riešenie problémov, emočná sebaregulácia a interkultúrna kompetencia);

2.2 Rozvíja svoje kompetencie v súlade s potrebami vývoja spoločnosti, inšpiruje a podnecuje svojich kolegov v danej oblasti;

3.1 Inovuje učebné materiály, iniciuje a predkladá projektové návrhy v danej oblasti, rozširuje ich o medzipredmetové vzťahy; je schopný vidieť "celý obraz", pomáha pri vytváraní školskej atmosféry a kultúry vzdelávania;

3.2 Poskytuje pomoc a poradenstvo v danej oblasti; vedie vzdelávacie semináre (webináre) zamerané na inovácie a aktualizácie pedagogického pôsobenia; je schopný predpovedať nové potreby vo vzdelávaní; iniciuje a predkladá návrhy na vylepšenie v podmienkach danej inštitúcie; je vnímaný ako vzor v komunite; porovnáva.