| Į MOKINĮ ORIENTUOTAS POŽIŪRI | ||||||
| 1 kūrimo etapas - kompetentingi replikatoriai | 2 plėtros etapas - sąmoningi praktikai | 3 plėtros etapas - ekspertų pagalbininkai | ||||
| Pagrindinės sritys | 1.1 | 1.2 | 2.1 | 2.2 | 3.1 | 3.2 |
| 1. Aktyvus mokymasis | Išmano pagrindinius mokymo metodus, skatinančius aktyvų mokymąsi; | Taiko pagrindinius mokymo metodus, palaikančius aktyvų mokymąsi; | Geba išlaikyti besimokančiųjų pažinimo ir mokymosi motyvaciją; žino ir naudoja užduotis, padedančias mokiniams aktyviai įsitraukti, spręsti problemas; mokymosi procese naudoja minčių lietų, diskusijas, kritinio mąstymo, eksperimentavimo, patirtinio mokymosi, tiriamosios veiklos metodus; naudoja priemones skatinančias mokinių smalsumą ir vaizduotę; teikia paramą besimokantiesiems; naudoja grupinį darbą ir mišrų mokymąsi | Sukuria erdvę savarankiškai besimokančiųjų veiklai; palaiko kūrybiškumą ir savo aktyvaus darbo išgyvenimą; skatina besimokančiuosius taikyti veiksmingas strategijas ir metodus, skirtus problemoms identifikuoti ir spręsti, sprendimų teisingumui patikrinti; gali sumažinti besimokančiųjų elgesį, lemiantį pasyvų dalyvavimą klasės veikloje; | Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, kuriuo siekiama suaktyvinti besimokančiuosius; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms mokinių aktyvinimo srityje; rengia demonstracines pamokas, po kurių atliekama analizė; rengia mokomuosius seminarus (internetinius seminarus) ir praktinius užsiėmimus, skirtus mokinių aktyvinimo priemonėms mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; ieško gerosios praktikos pavyzdžių (lyginamosios analizės galimybės). |
| 2. Mokymosi turinys | Mokymosi turinys yra susijęs su metodais, kuriais siekiama struktūrizuoti ir modifikuoti mokymosi turinį, kad jis būtų prasmingas ir aktualus besimokantiems; | Taiko metodus, kuriais siekiama struktūrizuoti ir modifikuoti mokymosi turinį, kad jis taptų prasmingas ir aktualus mokiniams; | Sukuria erdvę ir nukreipia besimokančiuosius į mokymosi turinio individualizavimą, veiksmingą savo žinių visumos struktūrizavimą, įgytų teorinių žinių taikymą gyvenime, tarpdisciplininį požiūrį į mokymąsi, įgytų teorinių žinių panaudojimą ugdant besimokančiųjų įgūdžius ir kompetencijas; | Sudaro sąlygas ir skatina besimokančiuosius aktyviai sieti naujas žinias su ankstesnėmis žiniomis ir patirtimi; skatina besimokančiuosius patiems ieškoti ir naudoti mokytis padedančią medžiagą; sudaro sąlygas besimokantiesiems keisti mokymosi turinį taip, kad jis taptų jiems aktualus, prasmingas ir asmeniškas, pritaikomas kasdieniame gyvenime; orientuojasi į mokymosi kokybę, o ne į žinių kiekybę; skatina besimokančiuosius taikyti tarpdalykinį požiūrį į mokymąsi; | Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, skirtą modifikuoti mokymosi turinį, kad jis taptų prasmingas, aktualus, tinkamas naudoti kasdieniame besimokančiųjų gyvenime suprantant mokyklos dalykų sąveiką; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms mokymosi turinio struktūrizavimo ir modifikavimo klausimais; rengia demonstracines pamokas, po kurių atliekama analizė; rengia mokomuosius seminarus (internetinius seminarus) ir praktinius užsiėmimus, skirtus mokymosi turiniui pritaikyti savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl konkrečios įstaigos tobulinimo; ieško gerosios praktikos pavyzdžių (lyginamosios analizės galimybių). |
| 3. Pažinimo ir afektinės (emocinės ir asmenybės) sritys | Yra susipažinęs su pažinimo procesų ypatumais. Suvokia afektinių veiksnių (motyvacijos, emocijų, poreikių, interesų, požiūrio, besimokančiųjų asmenybės) vaidmenį didinant mokymosi efektyvumą; žino priemones ir metodus, didinančius motyvaciją mokytis tam tikro dalyko; | Remia pažinimo procesų plėtrą, naudoja priemones ir metodus, didinančius motyvaciją mokytis tam tikro dalyko; gali gerai subalansuoti pažinimo (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, kalbos) ir afektinių procesų akcentavimą; | Palaiko aukštesnių pažinimo procesų (analizės, sintezės, vertinimo) plėtrą; veda besimokančiuosius į santykių supratimą; skatina ugdytinių kritinį mąstymą; mokymosi procese gali gerbti besimokančiųjų poreikius, interesus, emocijas, požiūrį ir nuomonę; turi bendrą gebėjimą išlaikyti besimokančiųjų motyvaciją; | gali suteikti besimokantiesiems iššūkių, skatinančių didesnes mokymosi pastangas; gali atskleisti besimokančiųjų talentą ir potencialą, jį panaudoti ir plėtoti konkretaus dalyko erdvėje | Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas imtis aktyvaus požiūrio; stebi kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, orientuotą į subalansuotą dėmesį kognityvinei ir afektinei sritims; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms efektyvaus vertinimo ir sveikos besimokančiųjų savivertės ugdymo klausimais; rengia demonstracines pamokas, po kurių atliekama analizė; organizuoja mokomuosius seminarus (internetinius seminarus) ir praktinius užsiėmimus, skirtus efektyviam besimokančiųjų vertinimui ir konstruktyvaus grįžtamojo ryšio teikimui savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl konkrečios įstaigos sąlygų gerinimo; ieško gerosios praktikos pavyzdžių (lyginamosios analizės galimybių) |
| 4. Klasės klimatas ir mokymosi atmosfera, santykiai klasėje | Yra susipažinęs su veiksniais, turinčiais įtakos socialiniam klimatui ir teigiamai mokymosi atmosferai klasėje; žino problemų sprendimo strategijas | Klasėje sukuria teigiamą mokymosi atmosferą, kad besimokantieji jaustųsi saugiai ir užtikrintai; teigiamai vertina besimokančiuosius ir atvirai reiškia savo rūpestį, žino ir gerbia besimokančiųjų raidos ir individualius skirtumus (besimokančiųjų įvairovę); praktikoje taiko problemų sprendimo strategijas. | Kuria ir palaiko teigiamą socialinį klimatą klasėje be streso ir nusivylimo; remia gerų santykių, teigiamų santykių su besimokančiaisiais ir klasės draugų kūrimą; kontroliuoja galimų neigiamų emocijų demonstravimą, sukuria sąlygas plėtoti bendradarbiavimą ir komandinį darbą vietoj individualaus konkurencingumo; geba visapusiškai priimti besimokančiuosius su jų individualiais skirtumais, atskleisti jų stipriąsias puses ir per juos išvystyti besimokančiųjų konkretaus dalyko galimybes; palaiko natūralią drausmę klasėje; | Sudaro sąlygas visapusiškai besimokančiųjų savirealizacijai pagal pateiktą dalyką; užkerta kelią neigiamiems reiškiniams (tyčioms, tyčiojimams, bausmėms, barjerų kūrimui, praleidimui, sukčiavimui, demotyvacijai, patyčioms); gali susidoroti su bet kokiais iš to kylančiais neigiamais reiškiniais; užkerta kelią konfliktinėms situacijoms; gali spręsti arba padėti besimokantiesiems spręsti konfliktines situacijas; | Padeda spręsti įvairias problemas ir kurti problemų sprendimo strategijas klasėje; gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, kurio tikslas - užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams, konfliktams ir sukurti natūralią drausmę klasėje; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams ir konfliktams bei juos spręsti; bendradarbiauja su mokyklos ir konsultuojančiais psichologais, rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus) ir seminarus, skirtus užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams ir konfliktinėms situacijoms savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose ir jas spręsti; inicijuoja ir teikia siūlymus dėl šios įstaigos tobulinimo; |
| 5. Vertinimas ir grįžtamasis ryšys | Išmano vertinimo metodines gaires ir pedagoginius-psichologinius atlygio ir bausmės principus; | Taiko vertinimo metodus, orientuotus į mokymosi procesą (įskaitant pastangas ir atsidavimą mokymosi procesui); daugiausia naudoja skatinimą ir teigiamą grįžtamąjį ryšį; rodo tikėjimą besimokančiųjų pažangos galimybėmis; | Naudoja vertinimo priemones, didinančias vidinę motyvaciją, kuriančias teigiamą besimokančiųjų įvaizdį, savivertę ir pakankamą pasitikėjimą savimi; veda besimokančiuosius į kritinę-analitinę savirefleksiją ir savęs vertinimą, taip pat į tarpusavio vertinimą; | Teikia besimokantiesiems konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, pabrėždamas jų stipriąsias puses ir optimalų savo galimybių vystymąsi; sukuria objektyvaus kritinio ir konstruktyvaus vertinimo, savęs ir bendraamžių vertinimo atmosferą; skatina besimokančiuosius atsakingai galvoti apie savo galimus sugebėjimus ir ateities ambicijas; | Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, orientuotą į veiksmingą vertinimą, motyvuojantį besimokančiuosius ir ugdantį sveiką savivertę; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms efektyvaus mokinių sveikos savivertės vertinimo ir ugdymo srityse; teikia demonstracines pamokas ir analizę; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus) ir seminarus, skirtus veiksmingam besimokančiųjų vertinimui ir konstruktyviam grįžtamojo ryšio suteikimui savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia siūlymus dėl tos įstaigos sąlygų gerinimo; ieško gerosios patirties pavyzdžių (palyginimo galimybės) |
| 6. Mokytojo vaidmenys, santykiai su besimokančiaisiais | Yra susipažinęs su metodais ir strategijomis, padedančiomis veiksmingai mokytis. Jis arba ji žino natūralaus autoriteto kūrimo ir palaikymo principus; | Taiko metodus ir strategijas, palengvinančias efektyvų besimokančiųjų mokymąsi; kuria partnerystę su besimokančiaisiais, pagrįstą abipuse pagarba ir pasitikėjimu; stiprina savo prigimtinį autoritetą; | Gali veiksmingai palengvinti besimokančiųjų mokymąsi, kad jie galėtų optimaliai plėtoti savo žinias, įgūdžius ir kompetencijas pagal savo galimybes; sukuria erdvę besimokantiesiems atvirai reikšti savo nuomonę ir požiūrį; žino metodus ir strategijas, ugdančias besimokančiųjų metakognityvinį suvokimą (savęs pažinimas - mokymosi stiliai ir strategijos, individualūs ypatumai); suteikia galimybę besimokantiesiems dalyvauti priimant sprendimus klasėje, kad sustiprintų savo savarankiškumą ir atsakomybės už savo mokymąsi jausmą; | Nukreipia besimokančiuosius į savęs pažinimą, pozityvių santykių su savimi kūrimą, teigiamo įvaizdžio, savigarbos ir pakankamo pasitikėjimo savimi kūrimą; skatina besimokančiuosius ugdyti metakognityvinį suvokimą (savęs pažinimas - mokymosi stiliai ir strategijos, individualūs skirtumai); įtraukia mokinius į planavimą ir sprendimų priėmimą klasėje; savo bendrais veiksmais formuoja savarankiškus mokinius, atsakingai valdančius savo mokymosi procesus; | Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, kurio tikslas - veiksmingai palengvinti mokymo procesą, kurti partnerystę su besimokančiaisiais ir ugdyti savarankiškus besimokančiuosius; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms efektyvaus mokymosi palengvinimo srityse, teikia demonstracines pamokas ir analizę; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus) ir seminarus, kurių tikslas - veiksmingai palengvinti mokymąsi, užmegzti partnerystę su besimokančiaisiais ir savarankiškai besimokančiuosius ugdyti savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; ieško gerosios patirties pavyzdžių (palyginimo galimybės) |
| MOKYTI IR VYKTI | ||||||
| 1 kūrimo etapas - kompetentingi replikatoriai | 2 plėtros etapas - sąmoningi praktikai | 3 plėtros etapas - ekspertų pagalbininkai | ||||
| Pagrindinės sritys | 1.1 | 1.2 | 2.1 | 2.2 | 3.1 | 3.2 |
| 7. Savęs suvokimas (metakognicija) | Savimonė (metakognity) suvokia poreikį sužinoti apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses; | Ieško savarankiško mokymosi priemonių (testų, profesinių straipsnių, kursų), lavina savirefleksijos įgūdžius; | Pažįsta savo stipriąsias ir silpnąsias puses (talentas, asertyvumas, empatija, intuicija, atkaklumas, kantrybė, lankstumas, kompetencija, kritinio mąstymo įgūdžiai, gebėjimas priimti sprendimus ir t. t.), kryptingai tobulėja, kad pasiektų visišką savirealizaciją; | Įvaldęs savo stipriųjų pusių panaudojimo ir savo silpnybių kompensavimo strategijas, savo iniciatyviu požiūriu skatina ir įkvepia kitus; | Veda kolegoms savirefleksijos ir metakognutyvinio ugdymo paskatas; | Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), kuriuose daugiausia dėmesio skiriama savęs suvokimui; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę |
| 8. Vadovauti tolesniam tobulėjimui | Jaučia asmeninio ir profesinio augimo poreikį, yra pasirengęs mokytis visą gyvenimą ir augti tiek profesionaliai, tiek asmeniškai; | Aktyviai ieško savo tolesnio tobulėjimo galimybių ir sugeba kelti savo profesinio tobulėjimo tikslus; | Dalyvauja įvairiuose edukaciniuose renginiuose ir naudojasi savišvietos galimybėmis; | Turi išsiugdęs nuolatinio mokymosi ir savišvietos įpročius, skatina kitus savarankiškai mokytis; | Veda paskatas savišvietai; inicijuoja švietimo ir projektinę veiklą, skirtą profesiniam ir asmeniniam tobulėjimu; | Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje, rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), orientuotus į profesinį ir asmeninį tobulėjimą, inicijuoja ir teikia tobulinimo pasiūlymus konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę |
| 9a. Bendravimas ir bendradarbiavimas su kolegomis ir mokyklos vadovybe | Žino efektyvaus bendravimo principus; yra atviras bendradarbiavimui; | Taiko efektyvaus bendravimo principus, gali atlikti užduotis komandoje; | Klauso ir gerbia kitų nuomonę (ir įvairias pažiūras, žino, kada reikia eiti į kompromisus), gali įvertinti kitų pastangas, patikimai užbaigia savo darbą komandoje; efektyviai sprendžia konfliktus, | Gali efektyviai bendradarbiauti, priima vaidmenų pasiskirstymą, aktyviai dalyvauja valdant komandinį darbą; gali sukurti ir palaikyti teigiamą darbo atmosferą; | Gali inicijuoti bendradarbiavimą su kitais, lavina savo vadovavimo įgūdžius; geba valdyti ir koordinuoti tarpdisciplinines grupes; ieškoti novatoriškų bendradarbiavimo partnerių už mokyklos ribų | Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), orientuotus į bendravimą ir bendradarbiavimą; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; lyginamoji analizė |
| 9b. Bendravimas ir bendradarbiavimas su besimokančiųjų tėvais ar teisėtais globėjais | Žino efektyvaus bendravimo su tėvais principus, geba reguliariai informuoti apie besimokančiojo pasiekimus ir pažangą | Taiko efektyvaus bendravimo su tėvais principus; yra atviras bendradarbiavimui su tėvais, | Klauso ir gerbia tėvų nuomonę, gali įvertinti jų pastangas, plėtoja ir palaiko partnerystę su tėvais (informuoja tėvus, kaip daryti pažangą) | Dalijasi teigiamais ir neigiamais rezultatais su tėvais ir siūlo sprendimus | Geba neformaliai bendradarbiauti su tėvais, organizuoja laisvalaikio užsiėmimus po pamokų su šeimomis | Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), orientuotus į bendravimą ir bendradarbiavimą su tėvais; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę |
| 10. Atsparumas ir streso valdymas | Žino efektyvias stresinių situacijų (streso, nusivylimo, konfliktų) valdymo strategijas, žino psichohigienos principus; | Taiko strategijas stresinėms situacijoms spręsti tiek darbe, tiek asmeniniame gyvenime, laikosi psichohigienos principų; | Taiko veiksmingas stresinių situacijų valdymo strategijas tiek darbe, tiek asmeniniame gyvenime, didina savo atsparumą stresinėms situacijoms (atsparumą ir frustracijos toleranciją), geba atpažinti perdegimo sindromo požymius; yra empatiškas ir suvokia savo emocijas | Geba išvengti stresinių situacijų darbo vietoje, valdo stresą nedarydamas poveikio pedagoginės veiklos efektyvumui, gali išvengti perdegimo sindromo, rūpinasi savo bendra savijauta | Gali inicijuoti ankstyvą intervenciją, kuria siekiama užkirsti kelią stresinėms situacijoms darbo vietoje, aktyviai dalyvauja kuriant pozityvius tarpasmeninius santykius ir teigiamą darbo atmosferą | Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), skirtus stresinių situacijų prevencijai ir valdymui; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę |
| 11. Orientacija į globalų kontekstą | Supranta būtinybę susieti švietimą su platesniu socialiniu, kultūriniu, ekonominiu ir politiniu kontekstu; | Domisi aktualijomis, atnaujina ir susieja savo pedagoginę veiklą su aktualijomis (mokymo turiniu, požiūriu, metodais, ištekliais ir kt.); | Analizuoja ir apsvarsto galimybes ugdyti savo kompetencijas pagal visuomenės raidos poreikius (analitinis ir kritinis mąstymas, kūrybiškumas, tarpdalykinių ryšių naudojimas, skaitmeninis raštingumas, sudėtingų problemų sprendimas, emocinė savireguliacija ir tarpkultūrinė kompetencija); | Ugdo savo kompetencijas atsižvelgdamas į visuomenės raidos poreikius, įkvepia ir skatina savo kolegas tam tikroje srityje; | Atnaujina mokymo medžiagą, inicijuoja ir teikia projektinius pasiūlymus šioje srityje, plečia tarpdisciplininius ryšius; geba matyti bendrą vaizdą, padeda kurti mokyklos klimatą ir mokymosi kultūrą | Teikia pagalbą ir konsultacijas konkrečioje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), skirtus pedagoginės veiklos naujovėms ir atnaujinimams, geba numatyti naujus švietimo poreikius; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl konkrečios institucijos sąlygų gerinimo; bendruomenėje suvokiamas kaip sektinas pavyzdys; lyginamoji analizė |