IZOBRAŽEVALCI UČITELJEV (PREDAVATELJI) V TEKU... (SL) - Welcome to the Learner-centred Approach

Informacije o učitelju

Ime(zahtevano)(Required)

Ime Priimek

Elektronski naslov (zahtevano)(Required)

Jezik ocenjevanja

Jezik(i), ki jih govorite (zahtevano)(Required)

Naložite svojo fotografijo

Drop files here or

Max. file size: 1 MB.

Informacije o zaposlovalcu

Ime organizacije (zahtevano)(Required)

Naslov organizacije (zahtevano)(Required)

Država (zahtevano)(Required)

Informacije o predavatelju

Ime (zahtevano)(Required)

Priimek (zahtevano)(Required)

Elektronski naslov (zahtevano)(Required)

Delovno mesto (zahtevano)(Required)

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

1. Aktivno učenje

1.1 Pozna osnovne metode poučevanja, ki spodbujajo aktivno učenje;

1.2 Uporablja osnovne metode poučevanja, ki podpirajo aktivno učenje;

2.1 Ohranja motivacijo učencev za spoznavanje in učenje; pozna in uporablja naloge, ki omogočajo aktivno odkrivanje v procesu učenja, reševanje problemov, možgansko nevihto, razpravo, kritično mišljenje, eksperimentiranje, izkustveno učenje, raziskovanje, zvrnjeno učenje (flipped learning); uporablja sredstva za spodbujanje učenčeve radovednosti in domišljije; zagotavlja podporo učencem (odranje oz. scaffolding); uporablja skupinsko delo in kombinirano učenje (blended learning);

2.2 Ustvarja prostor za lastno dejavnost učencev; podpira ustvarjalnost in poglobljeno doživljanje lastnega aktivnega dela; spodbuja učence k osvajanju učinkovitih strategij in metod, namenjenih identifikaciji in reševanju problemov, preverjanju pravilnosti rešitev; znižuje vedenje učencev, ki vodi do pasivne udeležbe v dejavnostih;

3.1 Usmerja učitelje začetnike, navdušuje in motivira sodelavce k uporabi aktivnih pristopov; spremlja delo sodelavcev in daje konstruktivne povratne informacije za aktivacijo učencev;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem o možnostih aktivacije učencev; omogoča opazovanje primerov učnih ur, ki jim sledi analiza; v svoji šoli in drugih izobraževalnih ustanovah izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) in delavnice, namenjene predstavitvi pristopov aktivacije učencev; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli kjer poučuje; išče primere dobre prakse (priložnosti za primerjalno analizo);

Hidden

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

2. Učna vsebina

1.1 je seznanjen s pristopi namenjenimi strukturiranju in modificiranju učnih vsebin tako, da so smiselne in relevantne za učence;

1.2 Uporablja pristope, ki so namenjeni strukturiranju in modificiranju učnih vsebin tako, da so smiselne in relevantne za učence;

2.1 Ustvarja prostor in usmerja učence k personalizaciji učnih vsebin; k učinkovitemu strukturiranju lastnega znanja, k uporabi pridobljenega teoretičnega znanja v vsakdanjem življenju; k interdisciplinarnemu pristopu k učenju, k uporabi pridobljenega teoretičnega znanja za razvijanje veščin in kompetenc učencev;

2.2 Ustvarja prostor in usmerja učence k aktivnemu povezovanju novega znanja s predhodnim znanjem in izkušnjami; spodbuja učence, da iščejo in uporabljajo lastna gradiva, ki podpirajo učenje; omogoča učencem, da modificirajo učne vsebine tako, da postanejo zanje relevantne, smiselne in personalizirane ter uporabne v vsakdanjem življenju; osredotoča se na kakovost učenja ne na količino znanja; spodbuja učence k interdisciplinarnemu pristopu k učenju;

3.1 Usmerja učitelje začetnike, navdušuje in motivira sodelavce k uporabi aktivnih pristopov; spremlja delo sodelavcev in zagotavlja konstruktivne povratne informacije, katerih cilj je modificiranje učnih vsebin tako, da postanejo smiselne, relevantne in uporabne v vsakdanjem življenju učencev z njihovim razumevanjem interakcij med šolskimi predmeti;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na področju strukturiranja in modifikacije učnih vsebin; zagotavlja opazovanje primerov učnih ur, ki jim sledi analiza; v svoji šoli in drugih izobraževalnih ustanovah izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) in delavnice, usmerjene v prilagoditve učnih vsebin; daje pobude in predloge za izboljšanje na šoli; Išče primere dobre prakse (priložnosti za primerjalno analizo);

Hidden

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

3. Kognitivno in afektivno (čustva in osebnost) področje

1.1 Pozna značilnosti kognitivnih procesov. Zaveda se vloge afektivnih dejavnikov (motivacija, čustva, potrebe, interesi, stališča, osebnost učencev) pri zvišanju učinkovitosti učenja; pozna sredstva in metode, ki povečujejo motivacijo za učenje določenega predmeta;

1.2 Podpira razvoj kognitivnih procesov, uporablja sredstva in metode, ki povečujejo motivacijo za učenje določenega predmeta; uravnoteži poudarek na kognitivnih (zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, govor) in afektivnih procesih;

2.1 Podpira razvoj višjih kognitivnih procesov (analiza, sinteza, vrednotenje); vodi učence k razumevanju odnosov; spodbuja razvoj kritičnega mišljenja učencev; spoštuje potrebe, interese, čustva, stališča in mnenja učencev v učnem procesu; ima sposobnost ohranjanja motivacije učencev;

2.2 Postavlja takšne izzive učencem, ki spodbujajo učni napor; zna odkriti talente in potenciale učencev, jih izkoristiti in razvijati v okviru danega predmeta;

3.1 Usmerja učitelje začetnike, navdušuje in motivira sodelavce za uporabo aktivnih pristopov k poučevanju; spremlja delo sodelavcev in zagotavlja konstruktivne povratne informacije, osredotočene na uravnotežen poudarek med kognitivnim in afektivnim področjem;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na področju uravnoteženega osredotočanja na kognitivno in afektivno področje; zagotavlja opazovanje primerov učnih ur, ki jim sledi analiza; v svoji šoli in drugih izobraževalnih ustanovah izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) in delavnice z uravnoteženim poudarkom na kognitivnih in afektivnih področjih; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli; išče primere dobrih praks (priložnosti za primerjalno analizo);

Hidden

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

4. Razredna klima in učna klima, odnosi v razredu

1.1 pozna dejavnike, ki vplivajo na družbeno klimo in pozitivno učno vzdušje v razredu; pozna strategije reševanja problemov;

1.2 Ustvarja pozitivno učno klimo v razredu, zaradi česar se učenci počutijo varne; dojema učence pozitivno in odkrito izraža svojo ljubezen in skrb, pozna in spoštuje razvojne in individualne razlike učencev (raznolikost učencev); uporablja strategije reševanja problemov v praksi;

2.1 Ustvarja in vzdržuje pozitivno socialno klimo v razredu brez stresa in frustracij; podpira razvoj dobrih in pozitivnih odnosov z učenci in med sošolci; nadzoruje izkazovanje morebitnih negativnih čustev, ustvarja pogoje za razvoj sodelovanja in timskega dela namesto individualne tekmovalnosti; v celoti sprejema učence z njihovimi individualnimi razlikami, odkriva njihova močna področja in skozi njih razvija potenciale učencev pri danem predmetu; ohranja naravno disciplino v razredu;

2.2 Ustvarja pogoje za samoaktualizacijo učencev znotraj danega predmeta; preprečuje negativne pojave (zasmehovanje, kaznovanje, ustvarjanje ovir, izostajanje od pouka, laganje, demotivacijo za delo, ustrahovanje); se spopade z različnimi posledicami negativnih pojavov; preprečuje konfliktne situacije; rešuje in usmerja učence pri reševanju konfliktnih situacij;

3.1 Pomaga pri reševanju različnih problemov in razvija strategije za reševanje problemov v razredu; usmerja učitelje začetnike, navdušuje in motivira sodelavce k uporabi aktivnih pristopov k poučevanju; spremlja delo sodelavcev in daje konstruktivne povratne informacije za preprečevanje negativnih pojavov, konfliktov in ustvarja naravno disciplino v razredu;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem pri preprečevanju in soočanju z negativnimi pojavi in konflikti; sodeluje s šolskimi in svetovalnimi psihologi, v svoji šoli in drugih izobraževalnih ustanovah izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) in delavnice za preprečevanje in obvladovanje negativnih pojavov in konfliktnih situacij; daje pobude in predloge za izboljšanje na šoli;

Hidden

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

5. Vrednotenje in povratna informacija

1.1 Pozna metodološke smernice za ocenjevanje in pedagoško-psihološka načela nagrajevanja in kaznovanja;

1.2 Uporablja metode ocenjevanja, osredotočene na učni proces (vključno s trudom in predanostjo učnemu procesu); uporablja predvsem spodbude in pozitivne povratne informacije; kaže prepričanje v potencial učencev za napredek;

2.1 Uporablja orodja za ocenjevanje, ki zvišujejo notranjo motivacijo za učenje, ustvarjajo pozitivno samopodobo, samospoštovanje in ustrezno samozavest učencev; vodi učence h kritično-analitični samorefleksiji in samoevalvaciji ter k vrstniškemu vrednotenju;

2.2 Učencem zagotavlja konstruktivne povratne informacije, ki poudarjajo njihova močna področja in optimalen razvoj njihovih potencialov; ustvarja vzdušje objektivnega kritičnega in konstruktivnega ocenjevanja, samoocenjevanja in vrstniškega ocenjevanja; spodbuja učence k odgovornemu razmišljanju o njihovih potencialnih sposobnostih in ambicijah;

3.1 Usmerja učitelje začetnike, navdušuje sodelavce, da pristopijo k aktivnemu pristopu k poučevanju; spremlja delo svojih sodelavcev in zagotavlja konstruktivne povratne informacije osredotočene na učinkovito ocenjevanje, ki motivira učence in razvija njihovo zdravo samozavest;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na področju učinkovitega ocenjevanja in razvoja zdrave samopodobe učencev; zagotavlja opazovanje primerov učnih ur, ki jim sledi analiza; v svoji šoli in drugih izobraževalnih ustanovah izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) in delavnice za učinkovito ocenjevanje učencev in zagotavljanje konstruktivnih povratnih informacij; daje pobude in predloge za izboljšanje razmer na šoli; išče primere dobrih praks (izhodišče za primerjavo).

Hidden

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

6. Učiteljeve vloge, povezave z učencem

1.1 Pozna metode in strategije za podporo učinkovitega učenja. Pozna načela razvoja in ohranjanja naravne avtoritete;

1.2 Uporablja metode in strategije v podporo učinkovitemu učenju; gradi partnerstva z učenci na podlagi medsebojnega spoštovanja in zaupanja; gradi naravno avtoriteto;

2.1 Učinkovito podpira učenje učencev, tako da lahko optimalno razvijejo svoje znanje, veščine in kompetence v okviru lastnih potencialov; ustvarja prostor za učence, da odkrito izrazijo svoja mnenja in stališča; pozna metode in strategije razvijanja metakognitivne zavesti učencev (samospoznanje - učni stili in strategije, individualne posebnosti); omogoča učencem, da sodelujejo pri odločanju v razredu, da razvijejo neodvisnost in občutek odgovornosti za lastno učenje;

2.2 Usmerja učence k samospoznanju, k ustvarjanju pozitivnih odnosov s samim seboj, k ustvarjanju pozitivne samopodobe, samospoštovanja in razvoju ustrezne samozavesti; vodi učence k razvoju metakognitivne zavesti (samospoznanje – slogi in strategije učenja, individualne razlike); vključuje učence v načrtovanje in odločanje v razredu; s svojim celostnim delovanjem oblikuje avtonomne učence, ki odgovorno upravljajo svoje učne procese in odgovornosti;

3.1 Usmerja učitelje začetnike, navdušuje sodelavce za aktiven pristop k poučevanju; spremlja delo svojih sodelavcev in zagotavlja konstruktivne povratne informacije za učinkovito podporo učnega procesa z ustvarjanjem partnerstev z učenci in vzgojo samostojnih učencev;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na področjih učinkovite podpore učenju, zagotavlja primere dobre prakse, ki jim sledi analiza; v svoji šoli in drugih izobraževalnih ustanovah izvaja izobraževalne seminarje (webinarje) in delavnice za učinkovito podporo procesov učenja, ustvarjanje partnerstev z učenci in vzgajanje samostojnih učencev; daje pobude in predloge za izboljšave v danem zavodu; išče primere dobrih praks (priložnosti za primerjalno analizo)

UČI SE IN VODI

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

7. Samozavedanje (metakognicija)

1.1 se zaveda potrebe po spoznavanju lastnih močnih in šibkih področij;

1.2 Išče orodja (testi, strokovni članki in izobraževanja) za samoučenje; razvija sposobnosti samorefleksije;

2.1 Pozna svoja močna in šibka področja (talent, asertivnost, empatija, intuicija, vztrajnost, potrpežljivost, fleksibilnost, strokovnost, spretnost kritičnega mišljenja, sposobnost sprejemanja odločitev itd.), namensko skrbi za lastno rast, da doseže popolno samoaktualizacijo;

2.2 Obvlada strategije izkoriščanja svojih močnih področij, ki jih kompenzira s šibkimi, s svojim proaktivnim pristopom spodbuja in navdihuje druge;

3.1 Zagotavlja spodbude za samorefleksijo in razvoj metakognicije pri sodelavcih;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem; izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) s poudarkom na samozavedanju; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli; izhodišča za primerjavo

Hidden

UČI SE IN VODI

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

8. Vodenje nadaljnjega razvoja nekoga drugega

1.1 čuti potrebo po osebnostni in profesionalni rasti; je pripravljen na vseživljenjsko učenje in tako poklicno kot osebnostno rast;

1.2 Aktivno išče možnosti za svoj nadaljnji razvoj in je sposoben zastaviti cilje za svoj profesionalni razvoj;

2.1 Sodeluje v različnih izobraževalnih dogodkih in izkoristi priložnosti za samoučenje;

2.2 Ima razvite stalne navade izobraževanja in samoučenja, spodbuja druge k samoizobraževanju;

3.1 Zagotavlja spodbude za samoizobraževanje; predlaga izobraževalne in projektne dejavnosti usmerjene v profesionalni in osebnostni razvoj;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na določenem področju; izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) s poudarkom na profesionalnem in osebnostnem razvoju; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli; izhodišča za primerjavo

Hidden

UČI SE IN VODI

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

9a. Komunikacija in sodelovanje s sodelavci in vodstvom šole

1.1 Pozna načela učinkovite komunikacije; je odprt za sodelovanje;

1.2 Uporablja načela učinkovite komunikacije; opravi naloge v timu oz. skupini;

2.1 Posluša in spoštuje mnenja drugih (in različne poglede, ve, kdaj je treba sklepati kompromise), ceni trud drugih, zanesljivo opravlja delo v timu oz. skupini; učinkovito rešuje konflikte,

2.2 Učinkovito sodeluje, sprejema porazdelitev vlog, aktivno sodeluje pri vodenju timskega dela; ustvarja in vzdržuje pozitivno delovno vzdušje;

3.1 Začne sodelovanje z drugimi, razvija svoje vodstvene sposobnosti; sposoben je voditi in koordinirati interdisciplinarne skupine; išče partnerje za inovativno sodelovanje zunaj šole

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na določenem področju; izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) s poudarkom na komunikaciji in sodelovanju; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli; izhodišča za primerjavo

Hidden

UČI SE IN VODI

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

9b. Komunikacija in sodelovanje s starši ali skrbniki

1.1 Pozna načela učinkovite komunikacije s starši, redno obvešča o učenčevih dosežkih in napredku

1.2 Uporablja načela učinkovite komunikacije s starši; je odprt za sodelovanje s starši

2.1 Posluša in spoštuje mnenja staršev, ceni njihov trud, razvija in vzdržuje odnose s starši (jih ozavešča, kako napredovati)

2.2 Deli pozitivne in negativne ugotovitve s starši in predlaga rešitve

3.1 Sposoben je sodelovati s starši na neformalni ravni, za družine organizira aktivnosti izven šolskega časa

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na določenem področju; izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) s poudarkom na komunikaciji in sodelovanju s starši; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli; izhodišča za primerjavo

Hidden

UČI SE IN VODI

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

10. Vzdržljivost in obvladovanje stresa

1.1 Pozna učinkovite strategije obvladovanja stresnih situacij (stres, frustracije, konflikti), pozna principe psihohigiene;

1.2 Uporablja strategije za obvladovanje stresnih situacij takona delovnem mestu kot v osebnem življenju, drži se načel psihohigiene;

2.1 Uporablja učinkovite strategije za obvladovanje stresnih situacij tako na delovnem mestu kot v osebnem življenju, povečuje lastno odpornost proti stresnim situacijam (odpornost in toleranca na frustracije), prepozna signale sindroma izgorelosti; je empatičen in se zaveda lastnih čustev

2.2 Preprečuje stresne situacije na delovnem mestu, obvladuje stres brez vpliva na učinkovitost svoje pedagoške dejavnosti, lahko prepreči sindrom izgorelosti, skrbi za svoje splošno počutje;

3.1 Sproži zgodnjo intervencijo za preprečevanje stresnih situacij na delovnem mestu, aktivno sodeluje pri ustvarjanju pozitivnih medosebnih odnosov in pozitivnega delovnega ozračja;

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na določenem področju; izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) s poudarkom na prevenciji in vodenju stresnih situacij; daje pobude in predloge za izboljšave na šoli; izhodišča za primerjavo

Hidden

UČI SE IN VODI

Prosimo, spodaj izberite fazo razvoja. Na dnu strani izberite ‚naprej‘ ali ‚nazaj‘, če se morate vrniti, ali ‚pojdi na rezultat‘, če ste končali.

11. Globalna orientacija

1.1 se zaveda potrebe po povezovanju izobraževanja s širšim družbeno-kulturnim, gospodarskim in političnim kontekstom;

1.2 Zanimajo ga aktualnosti, posodablja in povezuje svoje pedagoške dejavnosti z aktualnimi dogodki (vsebina poučevanja, pristop, metode, viri ipd.);

2.1 Preučuje in obravnava možnosti razvoja lastnih kompetenc v skladu s potrebami družbenega razvoja (analitično in kritično mišljenje, ustvarjalnost, uporaba interdisciplinarnih odnosov, digitalna pismenost, reševanje kompleksnih problemov, čustvena samoregulacija in medkulturna kompetenca);

2.2 Razvija kompetence v skladu s potrebami razvoja družbe, navdušuje in spodbuja sodelavce na danem področju;

3.1 Razvija inovativna učna gradiva, predlaga in oddaja projektne predloge, širi medsebojne odnose; sposoben je videti široko sliko, pomaga graditi šolsko klimo in učno kulturo

3.2 Zagotavlja pomoč in svetovanje sodelavcem na določenem področju; izvaja izobraževalne seminarje (spletne seminarje) s poudarkom na inovacijah in posodabljanju pedagoških aktivnosti; je sposoben predvideti nove izobraževalne potrebe; daje pobude in predloge za izboljšave upoštevajoč pogoje na šoli; je vzor v skupnosti, izhodišča za primerjavo

Name

This field is for validation purposes and should be left unchanged.

IZOBRAŽEVALCI UČITELJEV (PREDAVATELJI) V TEKU… (SL)

IZOBRAŽEVALCI UČITELJEV (PREDAVATELJI) (SL)

Informacije o učitelju

Informacije o zaposlovalcu

Informacije o predavatelju

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

PRISTOP, OREDEN NA UČENJA

UČI SE IN VODI

UČI SE IN VODI

UČI SE IN VODI

UČI SE IN VODI

UČI SE IN VODI

UČI SE IN VODI