LCA MOKYTOJŲ PLĖTROS STRUKTŪRA (LT)

Į MOKINĮ ORIENTUOTAS POŽIŪRI
	1 kūrimo etapas - kompetentingi replikatoriai		2 plėtros etapas - sąmoningi praktikai		3 plėtros etapas - ekspertų pagalbininkai
Pagrindinės sritys	1.1	1.2	2.1	2.2	3.1	3.2
1. Aktyvus mokymasis	Išmano pagrindinius mokymo metodus, skatinančius aktyvų mokymąsi;	Taiko pagrindinius mokymo metodus, palaikančius aktyvų mokymąsi;	Geba išlaikyti besimokančiųjų pažinimo ir mokymosi motyvaciją; žino ir naudoja užduotis, padedančias mokiniams aktyviai įsitraukti, spręsti problemas; mokymosi procese naudoja  minčių lietų,  diskusijas, kritinio mąstymo, eksperimentavimo, patirtinio mokymosi, tiriamosios veiklos metodus; naudoja priemones skatinančias mokinių smalsumą ir vaizduotę; teikia paramą besimokantiesiems; naudoja grupinį darbą ir mišrų mokymąsi	Sukuria erdvę savarankiškai besimokančiųjų veiklai; palaiko kūrybiškumą ir  savo aktyvaus darbo išgyvenimą; skatina besimokančiuosius taikyti veiksmingas strategijas ir metodus, skirtus problemoms identifikuoti ir spręsti, sprendimų teisingumui patikrinti; gali sumažinti besimokančiųjų elgesį, lemiantį pasyvų dalyvavimą klasės veikloje;	Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, kuriuo siekiama suaktyvinti besimokančiuosius;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms mokinių aktyvinimo srityje; rengia demonstracines pamokas, po kurių atliekama analizė; rengia mokomuosius seminarus (internetinius seminarus) ir praktinius užsiėmimus, skirtus mokinių aktyvinimo priemonėms mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; ieško gerosios praktikos pavyzdžių (lyginamosios analizės galimybės).
2. Mokymosi turinys	Mokymosi turinys yra susijęs su metodais, kuriais siekiama struktūrizuoti ir modifikuoti mokymosi turinį, kad jis būtų prasmingas ir aktualus besimokantiems;	Taiko metodus, kuriais siekiama struktūrizuoti ir modifikuoti mokymosi turinį, kad jis taptų prasmingas ir aktualus mokiniams;	Sukuria erdvę ir nukreipia besimokančiuosius į mokymosi turinio individualizavimą, veiksmingą savo žinių visumos struktūrizavimą, įgytų teorinių žinių taikymą gyvenime, tarpdisciplininį požiūrį į mokymąsi, įgytų teorinių žinių panaudojimą ugdant besimokančiųjų įgūdžius ir kompetencijas;	Sudaro sąlygas ir skatina besimokančiuosius aktyviai sieti naujas žinias su ankstesnėmis žiniomis ir patirtimi; skatina besimokančiuosius patiems ieškoti ir naudoti mokytis padedančią medžiagą; sudaro sąlygas besimokantiesiems keisti mokymosi turinį taip, kad jis taptų jiems aktualus, prasmingas ir asmeniškas, pritaikomas kasdieniame gyvenime; orientuojasi į mokymosi kokybę, o ne į žinių kiekybę; skatina besimokančiuosius taikyti tarpdalykinį požiūrį į mokymąsi;	Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, skirtą modifikuoti mokymosi turinį, kad jis taptų prasmingas, aktualus, tinkamas naudoti kasdieniame besimokančiųjų gyvenime suprantant mokyklos dalykų sąveiką;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms mokymosi turinio struktūrizavimo ir modifikavimo klausimais; rengia demonstracines pamokas, po kurių atliekama analizė; rengia mokomuosius seminarus (internetinius seminarus) ir praktinius užsiėmimus, skirtus mokymosi turiniui pritaikyti savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl konkrečios įstaigos tobulinimo; ieško gerosios praktikos pavyzdžių (lyginamosios analizės galimybių).
3. Pažinimo ir afektinės (emocinės ir asmenybės) sritys	Yra susipažinęs su pažinimo procesų ypatumais. Suvokia afektinių veiksnių (motyvacijos, emocijų, poreikių, interesų, požiūrio, besimokančiųjų asmenybės) vaidmenį didinant mokymosi efektyvumą; žino priemones ir metodus, didinančius motyvaciją mokytis tam tikro dalyko;	Remia pažinimo procesų plėtrą, naudoja priemones ir metodus, didinančius motyvaciją mokytis tam tikro dalyko; gali gerai subalansuoti pažinimo (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, kalbos) ir afektinių procesų akcentavimą;	Palaiko aukštesnių pažinimo procesų (analizės, sintezės, vertinimo) plėtrą; veda besimokančiuosius į santykių supratimą; skatina ugdytinių kritinį mąstymą; mokymosi procese gali gerbti besimokančiųjų poreikius, interesus, emocijas, požiūrį ir nuomonę; turi bendrą gebėjimą išlaikyti besimokančiųjų motyvaciją;	gali suteikti besimokantiesiems iššūkių, skatinančių didesnes mokymosi pastangas; gali atskleisti besimokančiųjų talentą ir potencialą, jį panaudoti ir plėtoti konkretaus dalyko erdvėje	Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas imtis aktyvaus požiūrio; stebi kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, orientuotą į subalansuotą dėmesį kognityvinei ir afektinei sritims;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms efektyvaus vertinimo ir sveikos besimokančiųjų savivertės ugdymo klausimais; rengia demonstracines pamokas, po kurių atliekama analizė; organizuoja mokomuosius seminarus (internetinius seminarus) ir praktinius užsiėmimus, skirtus efektyviam besimokančiųjų vertinimui ir konstruktyvaus grįžtamojo ryšio teikimui savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl konkrečios įstaigos sąlygų gerinimo; ieško gerosios praktikos pavyzdžių (lyginamosios analizės galimybių)
4. Klasės klimatas ir mokymosi atmosfera, santykiai klasėje	Yra susipažinęs su veiksniais, turinčiais įtakos socialiniam klimatui ir teigiamai mokymosi atmosferai klasėje; žino problemų sprendimo strategijas	Klasėje sukuria teigiamą mokymosi atmosferą, kad besimokantieji jaustųsi saugiai ir užtikrintai; teigiamai vertina besimokančiuosius ir atvirai reiškia savo rūpestį, žino ir gerbia besimokančiųjų raidos ir individualius skirtumus (besimokančiųjų įvairovę); praktikoje taiko problemų sprendimo strategijas.	Kuria ir palaiko teigiamą socialinį klimatą klasėje be streso ir nusivylimo; remia gerų santykių, teigiamų santykių su besimokančiaisiais ir klasės draugų kūrimą; kontroliuoja galimų neigiamų emocijų demonstravimą, sukuria sąlygas plėtoti bendradarbiavimą ir komandinį darbą vietoj individualaus konkurencingumo; geba visapusiškai priimti besimokančiuosius su jų individualiais skirtumais, atskleisti jų stipriąsias puses ir per juos išvystyti besimokančiųjų konkretaus dalyko galimybes; palaiko natūralią drausmę klasėje;	Sudaro sąlygas visapusiškai besimokančiųjų savirealizacijai pagal pateiktą dalyką; užkerta kelią neigiamiems reiškiniams (tyčioms, tyčiojimams, bausmėms, barjerų kūrimui, praleidimui, sukčiavimui, demotyvacijai, patyčioms); gali susidoroti su bet kokiais iš to kylančiais neigiamais reiškiniais; užkerta kelią konfliktinėms situacijoms; gali spręsti arba padėti besimokantiesiems spręsti konfliktines situacijas;	Padeda spręsti įvairias problemas ir kurti problemų sprendimo strategijas klasėje; gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti ir motyvuoti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, kurio tikslas - užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams, konfliktams ir sukurti natūralią drausmę klasėje;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams ir konfliktams bei juos spręsti; bendradarbiauja su mokyklos ir konsultuojančiais psichologais, rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus) ir seminarus, skirtus užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams ir konfliktinėms situacijoms savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose ir jas spręsti; inicijuoja ir teikia siūlymus dėl šios įstaigos tobulinimo;
5. Vertinimas ir grįžtamasis ryšys	Išmano vertinimo metodines gaires ir pedagoginius-psichologinius atlygio ir bausmės principus;	Taiko vertinimo metodus, orientuotus į mokymosi procesą (įskaitant pastangas ir atsidavimą mokymosi procesui); daugiausia naudoja skatinimą ir teigiamą grįžtamąjį ryšį; rodo tikėjimą besimokančiųjų pažangos galimybėmis;	Naudoja vertinimo priemones, didinančias vidinę motyvaciją, kuriančias teigiamą besimokančiųjų įvaizdį, savivertę ir pakankamą pasitikėjimą savimi; veda besimokančiuosius į kritinę-analitinę savirefleksiją ir savęs vertinimą, taip pat į tarpusavio vertinimą;	Teikia besimokantiesiems konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, pabrėždamas jų stipriąsias puses ir optimalų savo galimybių vystymąsi; sukuria objektyvaus kritinio ir konstruktyvaus vertinimo, savęs ir bendraamžių vertinimo atmosferą; skatina besimokančiuosius atsakingai galvoti apie savo galimus sugebėjimus ir ateities ambicijas;	Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, orientuotą į veiksmingą vertinimą, motyvuojantį besimokančiuosius ir ugdantį sveiką savivertę;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms efektyvaus mokinių sveikos savivertės vertinimo ir ugdymo srityse; teikia demonstracines pamokas ir analizę; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus) ir seminarus, skirtus veiksmingam besimokančiųjų vertinimui ir konstruktyviam grįžtamojo ryšio suteikimui savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia siūlymus dėl tos įstaigos sąlygų gerinimo; ieško gerosios patirties pavyzdžių (palyginimo galimybės)
6. Mokytojo vaidmenys, santykiai su besimokančiaisiais	Yra susipažinęs su metodais ir strategijomis, padedančiomis veiksmingai mokytis. Jis arba ji žino natūralaus autoriteto kūrimo ir palaikymo principus;	Taiko metodus ir strategijas, palengvinančias efektyvų besimokančiųjų mokymąsi; kuria partnerystę su besimokančiaisiais, pagrįstą abipuse pagarba ir pasitikėjimu; stiprina savo prigimtinį autoritetą;	Gali veiksmingai palengvinti besimokančiųjų mokymąsi, kad jie galėtų optimaliai plėtoti savo žinias, įgūdžius ir kompetencijas pagal savo galimybes; sukuria erdvę besimokantiesiems atvirai reikšti savo nuomonę ir požiūrį; žino metodus ir strategijas, ugdančias besimokančiųjų metakognityvinį suvokimą (savęs pažinimas - mokymosi stiliai ir strategijos, individualūs ypatumai); suteikia galimybę besimokantiesiems dalyvauti priimant sprendimus klasėje, kad sustiprintų savo savarankiškumą ir atsakomybės už savo mokymąsi jausmą;	Nukreipia besimokančiuosius į savęs pažinimą, pozityvių santykių su savimi kūrimą, teigiamo įvaizdžio, savigarbos ir pakankamo pasitikėjimo savimi kūrimą; skatina besimokančiuosius ugdyti metakognityvinį suvokimą (savęs pažinimas - mokymosi stiliai ir strategijos, individualūs skirtumai); įtraukia mokinius į planavimą ir sprendimų priėmimą klasėje; savo bendrais veiksmais formuoja savarankiškus mokinius, atsakingai valdančius savo mokymosi procesus;	Gali vadovauti pradedantiesiems mokytojams, įkvėpti kolegas elgtis aktyviai; stebi savo kolegų darbą ir teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, kurio tikslas - veiksmingai palengvinti mokymo procesą, kurti partnerystę su besimokančiaisiais ir ugdyti savarankiškus besimokančiuosius;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms efektyvaus mokymosi palengvinimo srityse, teikia demonstracines pamokas ir analizę; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus) ir seminarus, kurių tikslas - veiksmingai palengvinti mokymąsi, užmegzti partnerystę su besimokančiaisiais ir savarankiškai besimokančiuosius ugdyti savo mokykloje ir kitose švietimo įstaigose; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; ieško gerosios patirties pavyzdžių (palyginimo galimybės)
MOKYTI IR VYKTI
	1 kūrimo etapas - kompetentingi replikatoriai		2 plėtros etapas - sąmoningi praktikai		3 plėtros etapas - ekspertų pagalbininkai
Pagrindinės sritys	1.1	1.2	2.1	2.2	3.1	3.2
7. Savęs suvokimas (metakognicija)	Savimonė (metakognity) suvokia poreikį sužinoti apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses;	Ieško savarankiško mokymosi priemonių (testų, profesinių straipsnių, kursų), lavina savirefleksijos įgūdžius;	Pažįsta savo stipriąsias ir silpnąsias puses (talentas, asertyvumas, empatija, intuicija, atkaklumas, kantrybė, lankstumas, kompetencija, kritinio mąstymo įgūdžiai, gebėjimas priimti sprendimus ir t. t.), kryptingai tobulėja, kad pasiektų visišką savirealizaciją;	Įvaldęs savo stipriųjų pusių panaudojimo ir savo silpnybių kompensavimo strategijas, savo iniciatyviu požiūriu skatina ir įkvepia kitus;	Veda kolegoms savirefleksijos ir metakognutyvinio ugdymo paskatas;	Teikia pagalbą ir konsultacijas savo kolegoms; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), kuriuose daugiausia dėmesio skiriama savęs suvokimui; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę
8. Vadovauti tolesniam tobulėjimui	Jaučia asmeninio ir profesinio augimo poreikį, yra pasirengęs mokytis visą gyvenimą ir augti tiek profesionaliai, tiek asmeniškai;	Aktyviai ieško savo tolesnio tobulėjimo galimybių ir sugeba kelti savo profesinio tobulėjimo tikslus;	Dalyvauja įvairiuose edukaciniuose renginiuose ir naudojasi savišvietos galimybėmis;	Turi išsiugdęs nuolatinio mokymosi ir savišvietos įpročius, skatina kitus savarankiškai mokytis;	Veda paskatas savišvietai; inicijuoja švietimo ir projektinę veiklą, skirtą profesiniam ir asmeniniam tobulėjimu;	Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje, rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), orientuotus į profesinį ir asmeninį tobulėjimą, inicijuoja ir teikia tobulinimo pasiūlymus konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę
9a. Bendravimas ir bendradarbiavimas su kolegomis ir mokyklos vadovybe	Žino efektyvaus bendravimo principus; yra atviras bendradarbiavimui;	Taiko efektyvaus bendravimo principus, gali atlikti užduotis komandoje;	Klauso ir gerbia kitų nuomonę (ir įvairias pažiūras, žino, kada reikia eiti į kompromisus), gali įvertinti kitų pastangas, patikimai užbaigia savo darbą komandoje; efektyviai sprendžia konfliktus,	Gali efektyviai bendradarbiauti, priima vaidmenų pasiskirstymą, aktyviai dalyvauja valdant komandinį darbą; gali sukurti ir palaikyti teigiamą darbo atmosferą;	Gali inicijuoti bendradarbiavimą su kitais, lavina savo vadovavimo įgūdžius; geba valdyti ir koordinuoti tarpdisciplinines grupes; ieškoti novatoriškų bendradarbiavimo partnerių už mokyklos ribų	Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), orientuotus į bendravimą ir bendradarbiavimą; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; lyginamoji analizė
9b. Bendravimas ir bendradarbiavimas su besimokančiųjų tėvais ar teisėtais globėjais	Žino efektyvaus bendravimo su tėvais principus, geba reguliariai informuoti apie besimokančiojo pasiekimus ir pažangą	Taiko efektyvaus bendravimo su tėvais principus; yra atviras bendradarbiavimui su tėvais,	Klauso ir gerbia tėvų nuomonę, gali įvertinti jų pastangas, plėtoja ir palaiko partnerystę su tėvais (informuoja tėvus, kaip daryti pažangą)	Dalijasi teigiamais ir neigiamais rezultatais su tėvais ir siūlo sprendimus	Geba neformaliai bendradarbiauti su tėvais, organizuoja laisvalaikio užsiėmimus po pamokų su šeimomis	Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), orientuotus į bendravimą ir bendradarbiavimą su tėvais; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę
10. Atsparumas ir streso valdymas	Žino efektyvias stresinių situacijų (streso, nusivylimo, konfliktų) valdymo strategijas, žino psichohigienos principus;	Taiko strategijas stresinėms situacijoms spręsti tiek darbe, tiek asmeniniame gyvenime, laikosi psichohigienos principų;	Taiko veiksmingas stresinių situacijų valdymo strategijas tiek darbe, tiek asmeniniame gyvenime, didina savo atsparumą stresinėms situacijoms (atsparumą ir frustracijos toleranciją), geba atpažinti perdegimo sindromo požymius; yra empatiškas ir suvokia savo emocijas	Geba išvengti stresinių situacijų darbo vietoje, valdo stresą nedarydamas poveikio pedagoginės veiklos efektyvumui, gali išvengti perdegimo sindromo, rūpinasi savo bendra savijauta	Gali inicijuoti ankstyvą intervenciją, kuria siekiama užkirsti kelią stresinėms situacijoms darbo vietoje, aktyviai dalyvauja kuriant pozityvius tarpasmeninius santykius ir teigiamą darbo atmosferą	Teikia pagalbą ir konsultacijas tam tikroje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), skirtus stresinių situacijų prevencijai ir valdymui; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl tobulinimo konkrečioje įstaigoje; atlieka lyginamąją analizę
11. Orientacija į globalų kontekstą	Supranta būtinybę susieti švietimą su platesniu socialiniu, kultūriniu, ekonominiu ir politiniu kontekstu;	Domisi aktualijomis, atnaujina ir susieja savo pedagoginę veiklą su aktualijomis (mokymo turiniu, požiūriu, metodais, ištekliais ir kt.);	Analizuoja ir apsvarsto galimybes ugdyti savo kompetencijas pagal visuomenės raidos poreikius (analitinis ir kritinis mąstymas, kūrybiškumas, tarpdalykinių ryšių naudojimas, skaitmeninis raštingumas, sudėtingų problemų sprendimas, emocinė savireguliacija ir tarpkultūrinė kompetencija);	Ugdo savo kompetencijas atsižvelgdamas į visuomenės raidos poreikius, įkvepia ir skatina savo kolegas tam tikroje srityje;	Atnaujina mokymo medžiagą, inicijuoja ir teikia projektinius pasiūlymus šioje srityje, plečia tarpdisciplininius ryšius; geba matyti bendrą vaizdą, padeda kurti mokyklos klimatą ir mokymosi kultūrą	Teikia pagalbą ir konsultacijas konkrečioje srityje; rengia edukacinius seminarus (internetinius seminarus), skirtus pedagoginės veiklos naujovėms ir atnaujinimams, geba numatyti naujus švietimo poreikius; inicijuoja ir teikia pasiūlymus dėl konkrečios institucijos sąlygų gerinimo; bendruomenėje suvokiamas kaip sektinas pavyzdys; lyginamoji analizė